Михтуненко О.І.

Група "Науковець"

Без  прагнення до наукової роботи учитель 

неминуче потрапляє під владу трьох педагогічних 

демонів:

 механічності, рутинності, банальності.

                                А. Дістервег

Теоретичні основи та методичні рекомендації стосовно використання інформаційних та здоров’язбережувальних технологій на уроках біології

Впровадження здоров'язберігаючих та інформаційних технологій потребує від учителя:

•  не допускати перевантаження учнів, визначаючи оптимальний обсяг навчальної інформації й способи її надання;
•  враховувати інтелектуальні та фізіологічні особливості учнів, індивідуальні мовні особливості кожного учня;
• намагатися планувати такі види роботи, які сприяють зниженню втоми; 
• змінювати види діяльності, чергуючи  інтелектуальні , емоційні та рухові. Наприклад, групова й парна форми роботи- сприяють підвищенню рухової активності , вчать вмінню поважати думки інших, висловлювати власні думки, правилам спілкування.
• проводити  ігри та ігрові ситуації, нестандартні уроки, інтегровані уроки.
• здійснювати роботу з профілактики стресів. Хороші результати дає робота в парах, групах як на місцях так і біля дошки, де ведений, більш «слабкий» учень відчуває підтримку товариша. Антистресовим моментом на уроці є стимулювання учнів до різноманітних способів ров’язання, не боячись помилитися, отримати неправильну відповідь.
• пропагувати  здоровий спосіб життя через валеологічне та екологічне виховання. 

Методичні рекомендації до проведення уроку. 

1. З перших хвилин уроку треба створити середовище доброзичливості, позитивного емоційного налаштування . Слід пам’ятати, що психологічний стан і психологічне здоров’я учнів впливає і на фізичне здоров’я .

2. Повинна бути чітка організація навчальної праці для попередження втоми. 

3. На уроках, де більша частина навчальна діяльність пов’язана з класною дошкою, дуже важливо, щоб до початку уроку було зроблено необхідні записи на дошці: завдання для термінологічного диктанту, опитування, можливо, план роботи на уроці. Можна зразу вказати в залежності від ступеня складності завдання якому рівню відповідає його виконання. Знаючи весь план уроку, які знання, вміння, навички необхідно набути, який обсяг роботи виконати, учень може обрати ступінь складності завдання, розподілити свою роботу на свій погляд, що формує учня як суб’єкта навчальної діяльності.

4. Під час вивчення нового матеріалу добре,коли весь матеріал уроку записаний на дошці або на плакаті й при підведенні підсумків уроку є можливість охопити ще раз поглядом виведені формули, співвідношення, графіки тощо.

 Учителі природничих дисциплін повинні:

• бути підготовлені до здоров’язбережувальної діяльності у загальноосвітніх навчальних закладах, володіти організаційно-педагогічними, психолого-педагогічними та навчально-виховними здоров’язбережувальними технологіями. 
• бути організаторами та керівниками здоров’язбережувальної діяльності в школі, володіти організаційно-педагогічними, психолого-педагогічними та навчально-виховними здоров’язбережувальними технологіями.
• приймати участь у  педагогічному супроводі первинної профілактики соціально-небез- печних хвороб, в першу чергу туберкульозу, ВІЛ/ СНІД, інфекцій, що передаються статевим шляхом, адиктивної поведінки, підліткової вагітності, формуванні культури здоров’я учнів та ін.

Створення організаційно-педагогічних умов, які забезпечать  

        психічне здоров’я і комфорт учнів

         Основна роль у здоров’язберігаючій діяльності будь-якого освітнього закладу відводиться грамотній організації навчального процесу. Кожен педагог повинен   працювати  за моделлю здоров’язберігаючого середовища, найбільш значимими компонентами якої є:

    -  створення комфортних умов навчання (розклад уроків, перерв, режимні моменти);

    -  використання оздоровчих методик, які регулюють рухову активність, і прийомів реабілітації розумової і фізичної працездатності.

Модель екологічно комфортного освітнього середовища з використанням технології реабілітації працездатності школярів реалізується шляхом оптимізації і гуманізації навчального процесу, які можливі через:

   -   застосування різнорівневого навчання;

   -   глибоку диференціацію та індивідуалізацію навчання;

   -   широке використання сучасних педтехнологій;

   -   інтерактивне навчання;

   -   створення фізичного, фізіологічного, психічного комфорту для учнів;

   -  настанови вчительського колективу на створення відносин "учитель-учень" за формулою "суб’єкт-суб’єкт". Забезпечення позитивної мотивації навчання шляхом створення можливості успіху для кожного учня;

   -  розумне зменшення обсягу домашніх завдань із метою запобігання перевантаження учнів.

         Важливою умовою проведення уроків є застосування на заняттях здоров'язберігаючих технологій, що вимагає:

  -  урахування періодів працездатності учнів на уроках;

  -  урахування вікових і фізіологічних особливостей дітей на уроках;

  -  наявність емоційних розрядок на уроках;

  -  чергування пози з урахуванням видів діяльності;

  -  використання оздоровчо-фізкультурних пауз на уроках.

Застосування сучасних інформаційних технологій дозволяє забезпечити:

• надання тому, кого навчають, інструмент дослідження, конструювання, формалізації знань про предметний світ і разом з тим активного компонента предметного світу, інструмента виміру, відображення і впливи на предметний світ;
• розширення сфери самостійної діяльності тих, яких навчають, за рахунок можливості організації різноманітних видів навчальної діяльності (експериментально-дослідницька, учбово-ігрова, інформаційно-навчальна діяльність, а також діяльність по обробці інформації, зокрема й аудіовізуальної), у тому числі індивідуальної, на кожному робочому місці, груповий, колективної;
• індивідуалізацію і диференціацію процесу навчання за рахунок реалізації можливостей інтерактивного діалогу, самостійного вибору режиму навчальної діяльності й організаційних форм навчання;
• озброєння того, кого навчають, стратегією засвоєння навчального матеріалу чи рішення задач визначеного класу за рахунок реалізації можливостей;
• формування інформаційної культури, компоненти культури індивіда, члена інформаційного суспільства, за рахунок здійснення інформаційно-навчальної діяльності, роботи з об’єктно-орієнтованими програмними засобами;
• підвищення мотивації навчання за рахунок комп’ютерної візуалізації досліджуваних об’єктів, явищ, керування досліджуваними об’єктами, ситуацією, можливості самостійного вибору форм і методів навчання, вкраплення ігрових ситуацій.